今年5月，在第五届全国大学生工程训练综合能力竞赛总决赛现场，来自我校的宋学浩团队荣获了全国一等奖，这也是我校参加该项赛事以来取得的最好成绩。而这成绩的取得，离不开工程教育学院的改革。

工程教育学院于2015年6月正式成立，是学校面向工、经、管类30个专业开展工程基础实训的平台，是学校教学改革的“实验区”和“先导区”，承担着“先行先试、创新机制、示范引导、推广复制”的重任。目前负责全校工科专业工程训练实训教学和机械设计制造及其自动化、车辆工程、工业工程等机械大类专业以及工程管理专业的工程人才培养模式改革试点工作。

以教师为主导

学校成立工程教育学院之前，工程训练一直需要依托校外资源开展实训教学。为了提高学生的实践能力，增强学生的就业竞争能力，同时解决工科类学生实践难、实习难等切实问题，学校从2013年开始筹建工科专业工程训练平台建设工作，经过两年多的规划、基建、员工招聘、设备调试等工作，于2015年10月12日迎来了第一批实训学生。

在师资队伍建设上，学院通过高技能人才引进、持证上岗、教学能力训练、绩效考核等有效举措，不断加大技能型师资建设力度。同时，实训指导人员先后在国家示范工程训练中心大连理工大学和天津职业技术师范大学进行了岗位职业技能和教学能力训练，为实训教学开展奠定了基础。

工程教育学院建立伊始，在教学运行环节上，一直坚持以学生为本的教学质量中心地位，制定了学院内部教学质量监控体系。考虑到实训教学的实际情况，学院首创了实训指导人员挂牌上岗和以实训小组为单位的学评教指标体系，以便更好地接受学生的监督，促进教学改革。同时，工程教育学院还初步建立了与岗位职责、工作业绩、实际贡献等直接挂钩的绩效管理体系，向优秀人员和关键岗位倾斜，充分发挥工资的激励功能。

在传统的实验教学过程中往往有一些实验与实践环节是在真实环境下难以复现、观察或者成本较高实施难度较大的。“比如传统的金工实习对机床的基本结构及工作原理的讲解通常采用现场教学或多媒体视频教学，这两种方式很难全方位展现机床空间结构，学生不易彻底了解机床内部结构，而使用虚拟仿真技术模拟机床内部空间结构，在计算机中三维展现，就能有效解决这种问题。”实训教师孙嘉恒说道。

这时候学院内的虚拟教学资源就能够发挥作用了。为使学生对专业理论与知识有亲身的体验和直观感受，实训教师们借助虚拟仿真技术，利用数字化、多媒体、网络化软硬件技术，精确模拟真实环境和作业任务，让学生在虚拟仿真实验平台下，完成真实环境难以实现的认知和实践过程，从而提高学生对知识的深入理解和综合运用程度。

工程教育学院打破传统的教学模式，构建了全新的跨专业工程实践教学平台。以校企深度合作为切入点，创建并在机械类专业推行了“工作室+实训室+项目制”教学模式。注重学生的全面发展，按照认知实践、基础实践，综合性、设计性实践到创新性实践研究的能力培养层次，构建面向多学科要求的工程实训教学体系。

以学生为中心

一台电脑，一平方米左右的桌面，构成了机械专业、车辆专业、工业工程专业大三学生们在工程教育学院各自工作室的学习空间。

工作室里每个同学都在认真地忙着自己手里的活，机械142班的李鹏正在和他旁边的同学比划着讨论些什么，原来他们正在就作业中的一些问题进行探讨。“这是‘液压传动LMS模型’，我遇到一些问题需要向同学请教，这就是工作室的好处，拥有更大自由、自主的学习空间，通过这些实际作业，让我对课本上的知识了解得更透彻了。”李鹏说。

工程教育学院对学生开放了普通车床、普通铣床、数控车床、数控铣床、钣金焊接、3D打印、基础钳工、激光加工、材料成型、特种加工等10个实训室（车间）。更多的软硬件设备为学生的学习和比赛提供了坚实的基础。

“工作室更多的体现学生的自主学习，而实训室则更关注学生的动手操作能力，给学生们一些专业课以外的认知机会。实训室相当于一种微型工厂，虽然没达到工场的加工能力，但它的原理是工业中需要的。比如说比赛中小车电器的设计，电源的配置，怎么合理搭配，又如何达到最优化。”实训教师吴宪雨说。

在传统切削加工技术的实训车间内，光电信息科学与工程144班李红琛同学正在埋头操作，“我们赶上了好时候，听学长学姐们说他们以前只能去大连理工大学或者其他地方实训，但是现在学校有了自己的实训平台，无需去外校实训，在时间、实训内容和实训方式等安排上与我们的专业结合更紧密，更加符合我们自己的需求。”

工程训练对于工科类学生是不可或缺的教学环节，这个环节要让学生通过一系列项目的实训来培养学生会动脑、会实践、懂设计、懂操作，全面体验、理解、掌握机械制造的一般过程。

“我们在这里的实训方式，采取老师讲解学生操作交替进行的方式，而且操作是在实训教师的指导下，面对工业级的设备进行真刀实枪的操作。这种方式跟我们以前理论课与实践环节分开的教学方式有很大差别。现在学生们不仅对理论知识有了更深的理解，动手能力也增强了，在实践中也可以发现自己的不足，能够将理论课堂没有掌握的知识点通过实训得到进一步的理解和强化。”实训教师孙嘉恒说。

学院的“实训”区别于普通的“实验”，实训更注重设计制作的完整性和实际操作能力的提高，而实验更偏重于制作过程中的某一环节，相比于实训而言衔接性较弱。在这里实训不只是一种教学任务，而更注重实际动手操作能力和灵活运用理论知识能力的提高。

工程教育学院在坚持工程实训标准化和教学质量标准建设的同时，积极参与“设计+实现”机械类人才培养模式改革，探索“专业教育+平台资源”的协同教育机制。学院通过能力提高班、竞赛规则解读、校内选拔赛竞赛、与参训学生结对子等形式，有效激发了学生进行科学研究与探索的兴趣，加强了对学生工程实践能力、创新意识和合作精神的培养。

“我校工程教育学院是学校二级学院综合改革的‘特区’和‘试验田’，承担着‘先行先试、积累经验、梳理模式、全面推广’的责任。在学校宏观指导、行业和企业广泛参与、依法自主管理和院长负责、教授治学、民主管理的现代大学制度框架下，整合改革措施，力争建设成为国内同类高校一流的应用型工程人才培养实验区和先导区。”工程教育学院常务副院长陈兴文说。

（学生记者 袁宇波 贾慧芳 责任编辑 李素梅 创意设计 杨琨）