“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”，办好一所大学的关键在于拥有一支高素质、高水平的教师队伍。

为进一步贯彻落实全国教育大会和新时代本科教育工作会议、《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》(新高教40条)和学校第一次党代会精神，落实学校“不忘初心、牢记使命”主题教育调研问题整改措施，不断深化教育教学改革，提高教师教学能力和水平，推动课程建设，有效提升本科人才培养质量，我校2019年度教师“说课”大赛收官。

说课说什么？在说课过程中，要准确理解说课的内涵，不要将说课与上课混淆，说课不是面对学生传授知识与技能，而是面对同行和专家叙述教学设计及其依据。说课实质上就是要求教师简明扼要地阐释教学思路的过程，不仅要说明“教什么，怎样教”的问题，而且要讲清“为什么这样教”的道理。

坚持立德树人，坚持以学生为中心，对标《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，紧扣学科专业特点和培养目标，以0BE理念为指导，一个月的时间，98名教师从14个学院初赛中脱颖而出，马天、杨红、苗芳、孟佳娜4位教师分别斩获文、理学科一等奖。

他们的说课有哪些新创意？有哪些新特点？让我们跟着他们的讲述再次重温那紧张、充实的说课现场。

环境与资源学院杨红：多样设计、“诱主深入” 掌握教学的“心灵魔法”

植物学是生物技术专业的学科核心课程之一，基础必修课，也是本科为生物科学类、植物生产类、环境生态类和资源类等专业必修的一门专业基础课。植物学课程基础性强、知识容量大、实践操作性强、与经济建设结合紧密。

基于当前大学生普遍学习主动性差、得过且过思想严重以及表现出来的好高骛远、眼高手低状况，缺乏理论联系实际的教学，会让学生会产生挫败感，有时甚至会对所学内容产生质疑，极大影响大学生对专业课程学习的兴趣。所以，要求我们多样设计课程教学方法，将抽象知识通过形象的教学和学生亲身实践，使难于理解的书面知识变得浅显易懂。把重要知识点“诱主深入”是启发式教学的特点，也是植物学教学中拓展学生思路，开阔眼界的重要途径。比如在绪论中教师收集了生活中很多耳熟能详的与植物相关的成语或现象，如为什么树怕剥皮猪怕壮？连理枝是如何形成的？为什么路灯下的枝条容易冻死？春暖花开、雨后春笋、秋风扫落叶、为什么自然界黑色和绿色的花较少？等等，一系列问题，生动而有趣，很快就会激发学生的兴趣，让学生带着问题去思考，去学习，去揭开植物学神秘的面纱。

植物学作为课程思政的隐性教育课程，在“守好一段渠，种好责任田”的基础上，要潜移默化地渗透育人元素，把课程思政教育自然地融合到植物学的教学中去，抓住课程思政这个“牛鼻子”就是掌握了教学中的心灵魔法。

计算机科学与工程学院孟佳娜：方法讲实效 评价上台面 力求教学效果最优解

《数据结构与算法》是计算机学科最重要的一门专业基础课，主要介绍如何合理地组织数据、有效地存储和处理数据，如何设计算法以及对算法进行分析和评价。通过本课程的学习，掌握数据结构和算法的基本概念和技术，从而能够对给定问题选择合适的数据结构，并设计相应的算法。

课程理论知识讲授环节，注重培养学生掌握四种典型数据结构的特点、逻辑结构特点、存储结构的实现以及在相应存储结构上的典型算法实现，同时掌握最常用的排序与查找问题的典型算法实现。实验教学环节，围绕课程目标安排实验项目，由简至繁进行实验内容设计，掌握数据结构中典型算法的实现技术，进一步培养解决复杂工程问题的能力。明确实验要求，指导实验实施，严格实验成果考核。在课程考核环节，根据课程目标选择合适的考核方式，考题设计应充分考虑解决复杂工程问题所需知识和能力，考题的难度和深度应能够体现复杂工程问题的特征。总之，本课程的教学通过在理论讲授、实验、课程考核等环节充分贯彻培养解决复杂工程问题能力的理念和要求，实现本课程目标的达成。

老师教得怎么样，学生学得怎么样，教学评价看成效。教学评价采用定量和定性两种方式进行评价，相互印证课程目标的达成情况。

国际商学院苗芳：项目导向教学、混合式教学 顺应智慧教学新需求

国际金融学是研究货币资本在国际间周转与流通的规律、渠道和方式的一门理论与实务相结合的学科，主要包括国际收支、汇率、外汇交易、国际资本流动等方面内容，具有基础性、综合性、实践性等特点。

在项目导向教学模式中，布置学生分小组合作撰写“货币报告”，即选择某一货币，分析该货币近年间汇率走势的成因。该项目下教师为学生创设了清晰的学习情境，学生具有定向的学习目标，而且该目标将学生的课堂和书本知识与国际金融的经济现实完全关联起来，为学生提供了真实的任务情境。通过该项目，学生对于“汇率的决定与影响因素”能够构建更为完整客观的知识体系。国际金融还设立了实践教学环节的“外汇模拟交易”项目。

顺应信息时代智慧教学的新需求，在国际金融教学中引入了混合式的教学模式。混合式教学是将多种技术媒介运用于教学活动中。运用在线学习与智慧化教学工具，将原有教学内容拆分成课前、课中、课后三个阶段，教师的角色由传统的讲授者向主导者转变。混合模式教学的应用不仅体现在对教学流程的重塑、教学活动的混合式设计，更体现在学生反馈的智慧化获取。通过雨课堂的弹幕、预习反馈、课后小结反馈等功能以及慕课平台的统计功能全面获取详尽的学情信息，用于课程达成度的分析乃至教学反思与改进。

经济管理学院马天：案例+情景、线上+线下 授人以鱼不如授人以渔

《旅游研究方法》是旅游管理专业的必修课，培养旅游管理专业学生通过科学路径进行旅游研究，培养其研究思维的基础课程、入门课程，也是其它专业课的前位课程。课程强调旅游研究的基本思路、研究类型和研究路径，知识视阈宽阔，对于旅游专业学生牢固掌握旅游专业的研究方法具有重要作用。

在教学过程中，引入大量案例，内容贴近旅游活动的实际，突出专业特点。教师创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生，引导学生带着真实的任务进入学习情境，使学习直观化和形象化。同时，课程会结合认知实习，在旅游真实情境中进行教学。

与此同时，通过雨课堂连接我和学生的智能终端，基于PPT和微信，能够实现我和学生之间线上线下的实时互动。在课前，我会把本节课的PPT和阅读材料，随时推送到学生微信。并且我能够通过我的手机客户端，随时查看学生们的预习情况。在课堂上，可以实现PPT同步，学生们不用拿着手机拍PPT，而是专心听课。听到不懂之处，可以随时在个人手机的PPT上面点击“不懂”进行反馈，如果很多同学此处都有疑惑，我将立刻得知并且详细介绍。在课堂上，可以随时进行课前或课后的知识检测，结果会实时统计出来。在课后，我能够量化学生们的学习情况，分析课程数据，有针对性地进行教学。真正地实现翻转课堂。

常言道：“台上一分钟，台下十年功。”虽然参赛教师现场“说课”的时间有限，但它展现出的是“压缩版”的参赛教师的教学素养与教学技能，它折射出的是参赛教师的教学思想、教学主张与课堂理念。

习近平总书记在北京大学师生座谈会上讲话时指出“高素质教师队伍是由一个一个好老师组成的，也是由一个一个好老师带出来的”，教师应深深扎根于教学研究的土壤，以说课活动为切入点，相互学习、取长补短、共同提高，打造一支业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍，为落实学校“三个突出”战略提供坚强保障。

（信息来源 李舒婷 创意设计 李舒婷）