当一张张青春的脸庞变成一个冰冷的屏幕、课上师生交流变成发弹幕、课后辅导变成私聊，当老师主导、学生跟随、情境驱动变成了学生自主、教师辅助、任务驱动，无论是对已有过线上教学经历的老师，还是首次试水网上开课的老师，线上教学对老师们来说都是一个新挑战。

“不让一个学生掉队”“不辜负每一个期盼的眼神”，线上教学开展以来，我校教师们不断探索尝试，积极参加培训，认真学习平台使用方法，努力做好线上上课方式的各种预案，为线上教学顺利开展付出了大量心血和艰辛劳动，展现了教师坚守教书育人的本分，积极履行另一份防疫责任的担当。

常备不懈 为莘莘学子保驾护航

“大家能不能听到我的声音？好，各位同学，时间到，我们开始上课。”机电工程学院教师付立军的声音穿越时空传递给远方同学的是安稳和从容。

从雨课堂到中国大学慕课，从超星学习通到智慧树，付立军上午参加一个培训，下午又参加另一个，每天很忙，他总想着尽量了解并掌握最新的教学方式，以便适应新学期的线上教学。“这个假期很充实。如何进行线上直播教学，对于我们多数老师来说都是一个崭新的课题，很多东西都要从零开始。想想学生的不容易，我们当教师的没有什么不能克服。”

付立军一直强调机电学院所有老师都是一样的努力。“机电学院的老师们都是这样，学院推荐了直播设备还提供了资金支持；多次线上教学交流，从学院到系以至课程组。老师们学会了不只一种直播方式，在一次比一次细致的研讨中，老师们找到了最适合自己的教学方式。学院的教学助理最是辛苦，每天要传达学校和学院的各类通知，统计教师的各类信息，还要提供教学的技术支持，极其繁琐又非常费时，不知他是怎么做到的。”付老师娓娓道来。

为提升线上教学效果，付立军把所有课件全部进行了更新，精心设置了课堂测验。哪些内容用PPT讲解，哪些内容用电子板书，如何用弹幕与学生交流，如何利用数位板勾画重点难点，细到什么位置用选择题来了解学生的掌握程度，他都作了严谨的教学设计。

付立军讲授的电路原理课程是全英文授课，为了让学生能真正融入英语环境下的专业课程学习，他成为雨课堂上的“网络主播”。“这门课作为辽宁省精品资源共享课早在2014年就已经建设自主的慕课资源，学生通过超星泛雅MOOC平台可以观看我的全过程教学录像、下载电子课件、自主的做练习看解答、完成阶段测试。”长期的积累使他的线上教学从容淡定，游刃有余。有同学说“付老师的每一次课，我都非常珍惜。”

在课堂，付立军与同学通过弹幕和测验交流；在课下，他逐一批改作业、通过QQ群答疑解惑。“线上教学这段时间，我几乎每天都要忙到半夜，线上教学所花费的时间是以往课堂教学的3-4倍不止。欣慰的是，我们的努力得到了同学们的认可，而这正是我最看重的。”

线上教学再深入 “两录一课”见真情

立夏已至，美好可期，转眼间，线上“开学”已两个多月。对于生命科学学院化学工程系的教师张丽影来说，这学期的工作印象深刻，作为应用化学191班的班导师，她每天在班级群里关注大家的身体健康状况，对每一名学生的现状做到心中有数。

但要说起印象更深刻的，那就是从“讲台教师”化身为“网络主播”，开学前她一直在想如何让自己的学生们学好《无机与分析化学》这门开启专业学习的第一科。“谁也没想到会因为疫情突然变为线上教学，这还是参加工作以来的第一次。”张丽影说。

授课方式变了，但要把课上好的初心却更加坚定。在综合对比了学校提供的网络教学平台之后，张丽影选择了QQ群和雨课堂直播同步进行。“雨课堂以前辅助教学时就用过，比较熟悉，课程QQ群开学前就建得差不多了，学生们那几天要同时准备好几门课程的网络学习，也给他们减少一些负担吧！”

线上教学如期进行，无论是老师还是学生，一开始都可以用“乱中有序”来形容，授课过程比较顺利，学生们对网络学习的好奇和兴奋也使得初期的课堂互动效果很好，但因为网络原因造成的卡顿、习题没做上、无法签到以及断电、掉网等突发状况也让人措手不及，学生的学习状态也无法及时掌握。“网络学习与课堂面对面交流相比还是有一定区别的，以往在课堂上谁没听课或没听懂，我一眼就能看出来，但现在要通过其他手段及时发现问题才能改进授课效果，否则学生这股新鲜劲一过，会拉下很大差距。”张丽影说。

数据不会说谎，通过对比雨课堂上软件提供的信息，张丽影发现课堂同步习题的准确率比去年同期有所下降。“学生肯定没听懂，原因是多方面的，但根源一定在我这，必须要想办法帮助他们。”她及时做出了授课调整，课程中凡是涉及的公式和计算都用手写板一步一步推导，就像在教室里写板书一样。“推导过程对学生加深理解和记忆至关重要，对我自己来说也找到了几分在教室上课的感觉。”

只听一遍只看一遍能记住吗？为什么不充分利用网络教学的优势呢？她索性就把授课全程录音，涉及关键的推导部分进行录屏，课后统一发给学生作为课程学习的“电子笔记”。对于学习基础较差的几名同学，她还多次叮嘱他们课后找时间再听一遍授课录音，多看几遍推导录屏。班上几名新疆地区的同学表示，当地的网络条件时好时坏，直播中的卡顿现象经常发生，老师提供的音频和录屏完全解决了直播学习中遗留的问题，晚上复习时感觉老师就在身边。“这是网络教学的优势所在，要让学生学会重复利用资源，在恢复课堂教学后，也可以考虑作为一个辅助教学的有效手段。”

“学生在家里不比在学校，学习上群体效应明显减弱，在校时学院对大一的学生设有晚自习，但目前基本靠自觉，要让他们有事做才行”。于是张丽影每周给学生留一份课后习题用来巩固学习效果，并牺牲自己的休息时间，利用周日晚间上习题课，对个别同学还找时间单独对接。“这次桂皮不及时收好，以后还得拿出来晒更长时间，这可是我们学院的房顶女孩儿说的。”四个星期坚持下来，她的付出得到了回报，学生们对开启专业学习的第一门课都保持了良好的学习状态和高涨的学习热情，到课率一直都是100%，课后作业全部按时完成，雨课堂上同步习题的正确率也明显提高。

当三尺讲台变为一张讲桌，当眼前坐着的一众学生化为一块屏幕，老师们被疫情限制了授课地点和讲授方式，但因势利导不仅打开了教学思路，还增进了师生情谊。

网线牵起师生共同进步

基础打不牢，学问攀不高。我校信息与工程学院教师韩桂英对此深以为然。韩桂英本学期教授的《模拟电子技术》《数字电子技术》两门课程均属于电气信息类专业的基础课程。

把面对面的传统课堂搬到在线网络平台面对屏幕上课，韩桂英刚开始并不习惯，她最担心的还是自己的学生们。“看不到学生感觉心里没底，不知道同学们是不是在听？听了能不能听得懂？”为此韩桂英进行大量的备课准备，凭借多年教学经验，从学生的认知规律入手，用各种在线学习平台优势重新编排线上教学的各个环节，如课前预习、课中学习、课后复习及作业练习都要事先设置、检查及分析学习数据，以及时掌握同学们的学习效果。

好的开始是成功的一半，为了让线上教学开个好头，在2月初的学校线上教学平台培训上，韩桂英不断学习并熟悉和掌握了在线教学平台使用方法，闯过技术关。

经过多次试验，韩桂英认为采用“雨课堂+企业微信”的直播授课方式比较适用自己的课程，并在教学的过程中逐步完善了线上教学各环节，根据课程及章节的特点选择适合的测验方式及互动方式。例如《模拟电子技术》课程，韩桂英的课堂就有PPT的演示、电子电路仿真演示等。雨课堂的预习推送、直播授课、直播回放等功能既方便了老师授课又帮助了学生学习，弹幕词云、测验等功能便于老师们掌握学情，企业微信会议功能便于与学生及时沟通交流及互动，泛亚学习通的考试监考及作业收批优势方便课后教与学。

“但线上教学还不够成熟，还有很大的上升空间。”韩桂英有些无奈，“比如在线课堂无法时时了解学生状态和管理课堂。互动时会发现有的学生溜号了，挂线而不在线听课，但无法及时联系到他把他拉回到课堂里听课。还有偏远地区的同学网络效果较差，直播卡顿现象等情况暂时无法彻底解决。” 韩桂英还表示，虽然大多数老师已经熟悉了在线教学平台使用技术，但还需把课程内涵建设与平台技术有机地连接起来，才能得到更好的教学效果。

在疫情的特殊大背景下，韩桂英认为同学们也成长了，在她教授的学生中，有的同学放假回家没带电脑，他们的辅导员就把电脑给邮寄回去，或者自己想方设法搞到电脑上课；有的同学隔离在外，学习设备不全、网络不好，但仍然坚持上课；有的同学身体不适住院手术，也能坚持参加第二天的网上考试；有的同学家住乡下网络效果及学习环境不好，就想办法在上课时间到网络效果好的城里去居住，等周末再回家。

“老师们不再手持粉笔立足‘三尺讲台’，而是调试设备分享屏幕，这不仅是对老师的考验，也是对学生的考验。我们的同学很给力，宅家不出门，坚持上课，出勤率挺高，课堂参与度也不错。所以，虽然授课的形式虽然变了，但不变的是我们对课堂内容的精心准备和对学生的认真负责。”韩桂英最后说道。

不一样的课堂 一样的精彩

“停课不停学，如何保证线上教学质量不输于平时？如何在看不见学生的情况下准确地了解学生的学习状态？如何让学生在长达90分钟的课堂上集中注意力，不觉得枯燥……这一系列问题都等待着教师们去解决，作为其中一员的外国语学院田春燕老师也深有同感。

田春燕目前负责三门课程，她根据学生情况，每门课都做了不同的授课准备：《大学英语4》的课程，采用网上Mooc+企业微信直播+外研We learn 教学平台任务型学习+企业微信互动的形式。针对《大学英语2》，因为是初级班，学生基础差一些，采取了直播和录播相结合的方式，并依托课程自带的“清华社英语学习平台”开展任务型学习，利用企业微信群进行互动，利用QQ老师助手布置作业。针对通识课程，则采用企业微信直播+超星学习通平台进行任务型学习相结合的形式。这样每门课程都能做到：课堂讲解与学生操练相结合；教师讲授与师生互动相结合；自主学习与合作学习相结合，从而达到较好的教学效果。

针对目前特殊的上课条件，课前田春燕通常都备有两套上课方案，在网络流畅的情况下直播授课，在网络卡顿的情况下，采取录播加任务型学习。在课堂资料的选择上尽量注重资料的形式多样，如音频，视频，文字材料，ppt课件等穿插使用。在课堂活动的安排上尽量契合学生的心理生理特点，将重点讲解集中在20分钟内，将课堂切分成若干个小节，中间穿插教学任务或互动，尽量捕捉学生的注意力集中时间，从而高效的利用课堂时间。“通过问卷调查获得的学生的反馈来看，在线教学取得了一定的成效，一半以上的同学都能保障80%以上的时间专注于课堂，学生对老师的录播课件的评价也比较高，总体觉得有帮助的高达90%，也说明目前学生对这样的学习形式是非常认可的。”田春燕介绍。

田春燕所教的《大学英语2》是初级班，班级大多数的学生英语基础薄弱，原来线下授课时，有的学生反映跟不上进程，很多内容听不懂，这些学生一直是她平时上课的重点关注对象，下课的时候还会就他们提出的问题进行单独讲解。在准备网课的时候，田春燕也考虑到了这些问题，为了确保基础差一些的孩子能更好地消化吸收课堂内容，她将直播课堂设置了回放功能，学生可以多遍回放、反复听。但是偏远地区的网络信号不好，会影响播放效果，经过一番考虑，田春燕对这门课采取了录播+直播+平台练习的形式。上课前会录制预习课件，明确的告诉学生在课前应该完成网络平台的哪部分内容，从而做好预习。对于课文中的生词，也会在录播的预习课件中针对发音技巧进行详细讲解。上课的重点内容也会录好教学课件，在直播课后再发送给学生。这样，学生在课前就会跟着老师的指导预习，课后也可以根据老师的课件再对重点内容进行复习。多种形式的结合让同学们有更多的途径更加全面地掌握知识，也能保证在网络不畅的情况下完成学习任务。

对于一些有特殊情况的学生，田春燕也会“开小灶儿”。每次上完课她都会总结课堂情况，并及时反馈给学生。有一次，她发现有一个同学连续两次旷课，就赶紧和学生取得联系。经过沟通她得知，这位同学家在偏远山区，网络信号特别不好，家里不能上直播，就算看录播课也需要到镇里去下载。为了解决这位同学上课难的状况，田春燕把所有的课件和相关文字资料都发到QQ群文件里，该同学每过一段时间自己去镇里下载一下，自己学习，然后通过QQ和微信留言与老师沟通交流。

“对于此次线上教学，我们大学外语部教学团队每隔两周就开一次教学研讨会。大家都总结分享了许多宝贵的教学经验，教学资源，从而让我克服了许多线上教学带来的不便。经过这段时间的网上教学，我认为教学平台的选择只要配合好自己的教学就好，最重要的是如何高效地利用课堂有限的时间，让同学们真正地学到东西。我们还在不断努力，不断探索，希望能做得更好。”田春燕老师如是说。

（信息来源 谢瑾峰 学生记者 赵泽元 佟鹤鑫 曹宇珍 责任编辑 李素梅 创意设计 杨琨）